Argumentaire et axes du colloque

La professionnalisation fait son entrée en formation initiale et continue et dans le développement professionnel (Bourdoncle, 1991) sous l’impulsion d’une intention sociale (Wittorski, 2005) liée à une évolution dans le travail et à l’efficacité des formations, conduisant ainsi à un développement des conceptions des espaces sociaux et à un rapprochement entre l’école et l’entreprise (Dubar, 2001). Ce rapprochement n’est en réalité qu’une « construction sociale » (Dubar, 2001, p.25) qui s’inscrit dans la lignée de l’insertion professionnelle des individus d’une manière générale et dans celle des diplômés des universités d’une manière particulière. Bien qu’elle soit établie dans les pays anglo-saxon depuis la moitié du siècle précédent et dans les pays européens depuis une cinquantaine d’années (Wittorski, 2008 ; Bourdoncle, 1991) avec plusieurs acceptions, associations conceptuelles et visées, la professionnalisation des formations universitaires demeure en quête « d’un adéquationnisme » (Ghouati, 2015, p.165) entre les formations dispensées et les offres d’emploi, de la transformation des individus en professionnels et d’une construction d’un champ de recherche (Wittorski, 2016).

Cette triple visée de la professionnalisation peut être poursuivie dans le cadre des trois conceptions de l’université (Bourdoncle et Lessard, 2016) et qui peuvent constituer en même temps trois niveaux d’analyse à partir desquels il est possible d’aborder la (les) problématique (s) de la professionnalisation des formations universitaires à l’occasion de ce colloque. La première conception renvoie à l’université libérale (Bourdoncle et Lessard, 2016) dont la vocation est l’éducation par des échanges autour de savoirs pluridisciplinaires et par la formation intellectuelle. La seconde conception concerne l’université de recherche (Bourdoncle et Lessard, 2016) qui se donne pour rôle la constitution de la vérité au moyen de la recherche scientifique et de la liberté de la recherche et de l’enseignement dans le sillage d’une épistémologie et d’une éthique adéquate à chaque champ disciplinaire. Ainsi, selon cette conception de l’université, la recherche et l’enseignement sont indissociables et se nourrissent mutuellement. La dernière conception met l’université au service de la société et de son progrès (Bourdoncle et Lessard, 2016). Celui-ci n’est possible que si la recherche scientifique et les connaissances dispensées dans l’enseignement universitaire sont mises en œuvre pour résoudre des situations -problèmes au sein de la (les)société (s).

En tenant compte de ce parallèle entre les finalités de l’université et de la professionnalisation, il y a lieu de faire un état des lieux sur la professionnalisation des formations universitaires et sur le développement professionnel des acteurs en tant qu’objets sociaux et théoriques , sur leur (s) définition (s), sur leur (s)rôle (s), sur leur(s) enjeu (x) respectif (s) par rapport aux différentes évolutions contextuelles (nationale et internationale) ainsi que sur leur (s) prochain(s) défi (s) qui se dessinent à la lumière des enjeux contemporains (la numérisation des sphères sociales, l’équité et l’inclusion économique, sociale et éducatif, les avancées scientifiques liées aux sciences cognitives, etc.) et d’une compétitivité accrue des systèmes d’enseignement supérieur à travers le monde.

Il est possible d’examiner ces objectifs essentiellement à partir de trois axes non exhaustifs :
1- La (les) réalité(s) de la professionnalisation des formations universitaires et du développement professionnel dans les contextes nationaux et internationaux en termes de recherche et de répercussions de terrain (les différentes mises en œuvre dans les systèmes d’enseignement supérieur).
2- Les enjeux sociétaux de la professionnalisation des formations universitaires et du développement professionnel pour les contextes nationaux et internationaux en termes de conception (s) du travail et de la (les) formation (s).
3- Les perspectives de la professionnalisation des formations universitaires et du développement professionnel dans les contextes nationaux et internationaux en termes des nouvelles organisations des espaces sociétaux, du travail, etc.

L’objectif principal de cette rencontre scientifique est d’amorcer des réflexions autour de ces axes pour en faire bénéficier les formations universitaires et le développement professionnel dans le champ des langues des différentes avancées théoriques et des expertises de terrain réalisées dans d’autres domaines.

Références bibliographiques

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